摘 要：职业教育是培养应用型、技术型人才的教育，本文主要通过对什么是技术、什么是技术型人才的分析看职业教育的性质与特点。
    关键词：技术 技术型人才 技术型人才教育
    一、对技术的分析
    １．"大技术" 技术是人类活动的一个专门领域，尽管其起源可追溯到古希腊，但是对它进行系统的研究却是在近代。英语"技术"（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ）一词系古希腊文ｌｉｃｈｅｎ（工艺技能）与ｌｏｇｏｓ（讲话）的组合，意思是对造型艺术和应用技术进行论述。当１７世纪技术一词在英国首次出现时，仅指各种应用技艺，到２０世纪初，技术的含义逐渐扩大，涉及到工具、机器及其使用的方法和过程。到２０世纪后半期，技术被定义为"人类改变或控制客观环境的手段和过程"。
  　在现代社会中，技术就是运用科学知识、凭借可以复制的方式来解决问题的手段，它不只是工艺和技能，也不只是物质性技术。生产技术、机械技术、焊接技术是技术；管理技术、营销技术、教育技术、公关技术等也都是技术。它是人类解决社会和自然实际问题的一种手段，建立在客观规律的基础上，可以表现为物质形态，也可以表现为非物质形态，但其最终目的都在于为人类谋取直接利益。
  　人类在制造生产工具的过程中产生了技术，而现代技术的最大特点就是它与科学的结合。过去，科学与技术一直是各自遵循自己的发展道路。在古代，科学知识属于贵族哲学家，而技术归制造工匠掌握。欧洲中世纪文艺复兴之后，商业飞速发展，社会经济交换活跃，才使科学与技术相互接近，关系日益密切。到１９世纪，技术才逐渐以科学为基础。现在就科技体系而言，当代新技术革命突出的特征是"科学的技术化与技术的科学化"，这一特征使现代科学与技术在更高的基础上趋向统一。在新技术革命条件下，如果不以"科学"作基础，现代技术是无从产生与掌握的。
  　综上所述，这里所说的"技术"是与"科学"相对应的一个概念，两者有着紧密的联系性。科学知识偏重规律、原理、理论、学术，技术知识则偏重实际、实践、应用、实用，凡是"能够把科学知识、原理、规律开发和应用于实际，在物质、经济、人力、政治、法律和文化限制内满足社会需要的方式或手段"，都可以称为"技术"，这里"技术"是最广泛意义上的"技术"，是"大技术"的概念。
　　２．"小技术" 在科学原理（即客观规律）形成为可为社会利用的直接利益的过程中，存在着两个转化：一个是将科学原理演变为工程（或产品）设计、工作规划、运行决策等工程原理，另一个是将工程原理应用于实践从而转化为工程、产品等物质形态，直接为社会利益服务。在这两个转化中，技术起了重大作用。在第一个转化中，所需要的技术称为工程技术，这些技术主要从事与为社会谋取直接利益的有关事业的设计、规划、决策工作，如对工业产品的开发设计、产品产销决策、农业种植规划、森林采伐规划、城市规划设计、电信网络规划、电信工程设计、农田水利设计、土木及建筑工程设计等。但是，由工程技术设计出来的图纸、计划、方案，并不是可以被直接使用的社会产品。要使之成为现时的生产力或可以直接应用的社会成果，如工业产品、工程产品等，还需要通过其他类型的技术手段进行直接的操作或运作才能实现，这就涉及到后一个转化。这个转化所使用的手段也是"技术"的一部分，该类技术主要应用于生产第一线或工作现场，从事为社会谋取直接利益的工作。只有经过这类技术才能使工程技术的设计、规划、决策变换成物质形态或者对社会产生具体作用。按照其中技术含量的大小，这类技术可以分为两个部分："技术"和"技能"，前者就是通用的、狭义的"技术"，是区别于"工程"的那部分技术；后者称为"技能"，与"技术"的区别就在于其中的科技含量小于前者，更强调一种"实际操作"。
  　综上所述，在科学原理（即客观规律）形成为社会的直接利益的过程中，存在着两个转化和两个推动力--科学和技术（大技术）；其中，技术包括三个子部分：工程、技术（小技术）、技能。通常所述及的"技术型人才"以及培养这类人才的"技术型教育"，都是从这种狭义的"小技术"概念出发的。
     二、技术型人才及其特征
 　科学、技术从来都是需要由人来掌握，才能够发挥其改造世界的功能。如前所述，在科学原理（即客观规律）形成为社会的直接利益的过程中，存在着两个转化；在这两个转化中，存在两个推动力：科学与技术。这样就产生了对两大类人才的需求，一类是发现和研究客观规律的人才；另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。前者称学术型人才，后者称应用型人才。学术型人才其实就是掌握了"科学"的人才，应用型人才其实就是掌握了"大技术"的人才。基于大技术可以分为三个子概念，应用型人才也可以相应分为工程型人才、技术型人才和技能型人才三小类。其中，技术型人才所对应的就是掌握了"小技术"的人才。
  　在工业发达国家，技术型人才是２０世纪生产自动化出现后所形成的新型人才，介于技术工人和工程师之间，原来并没有技术型人才，他们的工作岗位分属技术工人和工程师。随着生产自动化的发展，对某些技术工人岗位提出了智能化要求，完成这些岗位任务的技术要求已由经验技术转变为理论技术，对更高智力含量的技术型人才的需求也就应运而生；另一方面，工程师基于提高本身的工作效率与效果，又将理论要求较低的工艺工作和生产第一线的技术管理等工作交由技术型人才担任。这样就产生了新的技术型人才。
  　技术型人才，又称为工艺型、执行型、中间型人才，这类人才工作在生产第一线或工作现场，经过他们的努力，设计、规划、决策才能变换为实际的社会产品，对社会运行产生具体作用。这类人才有低层次的，如会计员、出纳员、统计员、助产士、牙技士、护士、导游、客机服务员等；也有高层次的，如一些高科技设备的直接操作者：火箭、卫星发射的操作者；飞船、飞机、潜艇、大型船舶、运输工具的驾驶人员；雷达、导航、计算机等大型电子设备的操作者，等等；以及一些高精尖仪器的修理工、装配工、调试工：如飞机发动机的机械工等；还有一些新出现的高技术人才，如机器人技术员、计算机维修技术员、数据处理与系统分析人员和广告编辑、广告推销监理、广告设计、企业估价员、商标代理人、旅行社经理、审计监理、证券咨询员、投资分析员、投资经纪人、证券推销代理人、外汇交易员、信贷员，等等。
  　技术型人才的社会功能不同于学术型、工程型人才，因而在知识、技能结构上也具有不同的特征。学术型人才要求基础理论深厚，有较好的学术修养和较强的研究能力，特别应在某一专业方向上有较高的造诣。工程型人才与学术型人才都要求有较好的理论基础，但在程度上和方向上有区别，工程型人才更强调要有较强的应用知识和解决实际工程问题的能力，更强调工程实践经验的积累。技术型人才也强调理论在实践中的作用，也需要有一定的理论基础，但不必达到工程型人才的要求。而且，由于他们一般是在比较复杂的生产（或工作）现场进行实践性很强的工作，因而他们与工程型人才比较具有以下两个鲜明特征：
    第一，综合应用各种知识解决实际问题的能力应更强些，特别是应具备解决现场突发性问题的应变能力，还应具有相应的操作技能。
    第二，由于生产现场的劳动常常是协同工作的群体活动，因此，人际关系能力、组织能力，是这类人才极为重要的素质。所以，技术型人才不但要懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题；还应善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进；是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合型人才。相比之下，工程型人才侧重规划、设计和决策，对这些能力的要求则较低。
  　与工程型人才相比，二者的不同之处在于，工程型人才偏重于开发，而技术性人才更偏重于实现。
    三、技术型教育的产生
  　２０世纪，特别是第一次世界大战以后，科学技术进入生产的势头愈来愈迅猛，生产现场的各种工艺装备不仅日趋复杂精确；更主要的是工艺过程已作为一个整体出现，不仅是各种装备和仪器等硬件的组合，也是机械、电气、液压、气动、光学等多种技术的综合。因而，工程师就难以如同以往那样同时负责产品设计和生产工艺工作，生产过程需要分化，需要专门人才来处理现场技术问题，这就出现了对另外类型的技术人才的需求。二战后，特别是２０世纪６０年代以来，随着新科技的发展和产业结构的变化，许多社会职业岗位逐渐向智能化方向发展，原来由中等教育培养出来的技能型人才越来越难以满足这些社会职业岗位的需求，产生了对高等的技术型人才大量的需要，培养这类人才的技术型教育也随之勃兴，如美国的社区学院，一些国家的技术学院，等等。
  　技术型人才是一种独立的人才类型，这决定了培养技术型人才的教育也是一种独立类型的教育形式，这种独立地位在国际上已取得了共识，在联合国教科文制定的教育标准分类中列为Ｂ型教育。培养学术型、工程型人才的大学本科教育属于第五级教育，称为５Ａ型教育；培养高层次技术型人才的称为５Ｂ型教育。可见，５Ａ和５Ｂ型教育属于同一层次的两个不同方面。独立地位的确定，为高职教育未来的发展奠定了良好的基础。在５Ｂ层次之下从初中阶段到高中及高中后都有Ｂ型课程，属于前职业和前技术教育，教学计划中的职业或技术内容至少要占全部内容的２５％。
  　从２０世纪８０年代后期开始，在发达国家，技能型人才的需要量增长缓慢，而技术型人才的需要量快速发展。目前，美、法这两个国家对技术型人才需要的年增长量都在１０％左右。社会发展对技术型人才的需要日益增长，大大促进了高职教育的发展。

参考文献：
　　［１］简明不列颠百科全书第四卷．中国大百科全书出版社，１９８５
　　［２］吴绍芬．论高职教育的定位问题．职业技术教育．２００１，２５
　　［３］薛喜民．特别要积极发展高职教育．教育发展研究．１９９９，３
　　［４］严雪怡．我国高等职业技术教育的发展趋势．机械职业教育．２００１，１０

作者：
　　裴云
　　厦门大学高等教育研究所